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盧森堡文翻譯個別憑藉著感官器官,探索外界事務,藉以獲得常識的歷程翻譯
其中後者與講授直接相幹的是
還沒有能作出合乎邏輯的思考,只能利用簡單的符號。

情勢運思期Formal-operational Stage>
對抽象性事務能進行合乎邏輯的思考翻譯
前運思期Preoperational Stage
 (三)外在語文主導期:應用情況中的說話文字符號來導引自身行為,並解決面對的窘境。
 (二)指標性語文期:利用的說話符號被納入認知思慮的佈局。
皮亞傑認為各階段之間直通成長轉換的首要動力是平衡的概念,當所接觸的新訊與個體內涵既有的認知架構(或稱基模,schema)紛歧致時,個體勉力自我調整來解決此一認知衝突,以到達新的一致性,並同時保持個別穩定。 均衡的獲得首要依賴兩種方式 進行:

7~11歲

皮 亞傑把認知成長分為四個主要期間:
 
1.憑感受與動作以闡揚其基模功能(以動作行為表徵外活著界
2.由本能性的反射動作到目標性的活動
3.對物體熟悉具有物體恆存性概念

 (一)非說話期:未能使用制式的語言文字符號來表達意念。
 (四)語文內化期:外在的說話文字無關緊要翻譯
 (二)調適:修改既有的認知佈局或是建立新的基模以納入此新訊息翻譯
1.能憑據具體經驗思維以解決問題
2.完成「守恆的任務」(1)可逆性(2)自我中間的消逝(3)去集中(4)轉變對狀況(5)邏輯思慮
3.尚沒法作抽象思慮

(一)同化:以新的體例解讀新訊息以逢迎既有的認知佈局。
0~2歲

 (三)具體運思期:具體運思期的兒童(約在七至十四歲)的首要特點是可以或許透過具體可見的事物進行思慮推理。
 (一)符號化與認知的同步成長
『近側成長區』的概念:意指個體在與他人互動激起下所表現出來的、高於他獨自工作的能力差距。
1.能作抽象思惟
2.能按假設驗證的科學軌則解決問題
3.能按形式邏輯的軌則思惟問題
4.情勢運思包括三種能力:(1)假定-演譯能力(2)抽象思慮(3)系統性思慮

1、皮亞傑(Jean Piaget)認知成長論
(四)情勢運思期:情勢運思期的青少年(約在十四歲今後)已成長出成熟的認知構造,能解脫實際與具體事物的限制,以抽象與假定性的邏輯進行思慮。
遵照維果斯基的看法,社會文化不但以其內涵規範了人類認知高下的條理,也是促進心理智能進級的動力翻譯
二、維果斯基(Leb S. Vygotsky)的社會歷史論
維果斯基的社會歷史理論特別強調:人類高條理的心智發展源自歷史文化的傳承和個人的社會經驗。
具體運思期Concrete-operation Stage
其論點堪為教育理論基礎者有二:
感覺動作期Sensorimotor Stage
皮亞傑把認知的過程視為一個個別與環境互動下延續接續的建構
對具體存在的事務進行合乎邏輯的思慮。

(一)感覺動作期:約在出身至兩歲的年齒層,嬰兒只能調劑各類感受和動作,以熟悉外在的環境

(二)人際間社會化付與符號
1.能利用說話表達概念,但有天成翻譯公司中間偏向
2.能利用符號代表什物
3.能思惟但不合邏輯,不克不及見及事物的周全
4.有六項限制:(1)具體(2)不成逆性(3)自我中間主義(4)集中(5)狀況對改變(6)直接推理

 (二)前運思期:二至八歲的兒童,具有有限度的邏輯思慮能力,同時也會使用符號來代表真實的事物
2~7歲

順應
11歲以上


以 利用說話文字的水平來看,兒童的認知成長大致可區分為四個階段:


認知發展‧皮亞傑與維果斯基



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