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盧森堡文翻譯個別憑藉著感官器官，探索外界事務，藉以獲得常識的歷程翻譯
其中後者與講授直接相幹的是
還沒有能作出合乎邏輯的思考，只能利用簡單的符號。

情勢運思期Formal-operational Stage>
對抽象性事務能進行合乎邏輯的思考翻譯
前運思期Preoperational Stage
 (三)外在語文主導期：應用情況中的說話文字符號來導引自身行為，並解決面對的窘境。
 (二)指標性語文期：利用的說話符號被納入認知思慮的佈局。
皮亞傑認為各階段之間直通成長轉換的首要動力是平衡的概念，當所接觸的新訊與個體內涵既有的認知架構(或稱基模，schema)紛歧致時，個體勉力自我調整來解決此一認知衝突，以到達新的一致性，並同時保持個別穩定。 均衡的獲得首要依賴兩種方式 進行：

７～１１歲

皮 亞傑把認知成長分為四個主要期間：
 
1.憑感受與動作以闡揚其基模功能（以動作行為表徵外活著界）
2.由本能性的反射動作到目標性的活動
3.對物體熟悉具有物體恆存性概念

 (一)非說話期：未能使用制式的語言文字符號來表達意念。
 (四)語文內化期：外在的說話文字無關緊要翻譯
 (二)調適：修改既有的認知佈局或是建立新的基模以納入此新訊息翻譯
1.能憑據具體經驗思維以解決問題
2.完成「守恆的任務」（1）可逆性（2）自我中間的消逝（3）去集中（4）轉變對狀況（5）邏輯思慮
3.尚沒法作抽象思慮

(一)同化：以新的體例解讀新訊息以逢迎既有的認知佈局。
０～２歲

 (三)具體運思期：具體運思期的兒童(約在七至十四歲)的首要特點是可以或許透過具體可見的事物進行思慮推理。
 (一)符號化與認知的同步成長
『近側成長區』的概念：意指個體在與他人互動激起下所表現出來的、高於他獨自工作的能力差距。
1.能作抽象思惟
2.能按假設驗證的科學軌則解決問題
3.能按形式邏輯的軌則思惟問題
4.情勢運思包括三種能力：（1）假定－演譯能力（2）抽象思慮（3）系統性思慮

1、皮亞傑(Jean Piaget)認知成長論
(四)情勢運思期：情勢運思期的青少年(約在十四歲今後)已成長出成熟的認知構造，能解脫實際與具體事物的限制，以抽象與假定性的邏輯進行思慮。
遵照維果斯基的看法，社會文化不但以其內涵規範了人類認知高下的條理，也是促進心理智能進級的動力翻譯
二、維果斯基(Leb S. Vygotsky)的社會歷史論
維果斯基的社會歷史理論特別強調：人類高條理的心智發展源自歷史文化的傳承和個人的社會經驗。
具體運思期Concrete-operation Stage
其論點堪為教育理論基礎者有二：
感覺動作期Sensorimotor Stage
皮亞傑把認知的過程視為一個個別與環境互動下延續接續的建構。
對具體存在的事務進行合乎邏輯的思慮。

(一)感覺動作期：約在出身至兩歲的年齒層，嬰兒只能調劑各類感受和動作，以熟悉外在的環境

(二)人際間社會化付與符號
1.能利用說話表達概念，但有自天成翻譯公司中間偏向
2.能利用符號代表什物
3.能思惟但不合邏輯，不克不及見及事物的周全
4.有六項限制：（1）具體（2）不成逆性（3）自我中間主義（4）集中（5）狀況對改變（6）直接推理

 (二)前運思期：二至八歲的兒童，具有有限度的邏輯思慮能力，同時也會使用符號來代表真實的事物
２～７歲

順應
１１歲以上


以 利用說話文字的水平來看，兒童的認知成長大致可區分為四個階段：


認知發展‧皮亞傑與維果斯基



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